SPIRE es un programa de lectura desarrollado por EPS, como una herramienta de intervención para lectores con dificultades. El programa adopta un enfoque interesante, ya que si bien utiliza andamiaje lógico, aplica el andamiaje a lo largo de la lección, en lugar de a la unidad. A diferencia de enseñar a los estudiantes habilidades fundamentales como la conciencia fonémica y la fonética, antes de enseñar fluidez, pretende enseñar todas estas habilidades simultáneamente. De esta manera, SPIRE me recuerda a una alfabetización equilibrada; sin embargo, claramente no se trata de una alfabetización equilibrada, ya que el programa utiliza la instrucción explícita de fonemas, en contraposición a la instrucción implícita. Cada lección cubre: conocimiento fonético, fonética, fluidez, comprensión, vocabulario y ortografía.
 

Otro componente interesante de este programa es su uso de Respuesta a la Intervención (RTI). RTI ha demostrado ser la herramienta más eficaz para aumentar los niveles de alfabetización, dentro de la literatura. De hecho, según Hattie, el tamaño del impacto de RTI es casi el doble que el de la fonética, con un ES medio de 1,09, en comparación con el ES medio de la fonética, que es de 0,57. A pesar de la eficacia de RTI, muy pocos programas de alfabetización la utilizan. 

Para evaluar adecuadamente la eficacia de SPIRE, me hubiera gustado utilizar un metanálisis revisado por pares. A los efectos de este análisis, busqué estudios en el sitio web de la empresa, Google, Education Source y Sage Pub. Se excluyeron todos los estudios que no tenían un grupo de control o datos suficientes para encontrar los tamaños del efecto. Los tamaños del efecto se calcularon utilizando la d de Cohen si tenían tamaños de muestra superiores a 50 y la g de Hedge si tenían tamaños de muestra inferiores a 50. Pude localizar 2 estudios relevantes. 

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Estudios incluidos:

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A, Grippi (2006): En 2006 Grippi, et al. publicó el primer estudio. Este estudio fue un estudio de caso de estudiantes en los grados 2-9. Este estudio fue publicado en el International Journal of Arts & Sciences. Con base en la evaluación WJ-III, el estudio encontró un tamaño de efecto g de Hedge para lectura de .42, para ID de palabra de .23, para ataque de palabra de .73 y un tamaño de efecto medio de .46 en general. Dicho esto, el estudio fue pequeño con solo 19 estudiantes, no tuvo un grupo de control y no rastreó la fidelidad de ninguna manera. 

M, Gallagher 2019:  El segundo estudio fue publicado por Gallagher, et al. en 2019. Este estudio fue un estudio experimental que incluyó a 444 estudiantes de los grados 2-6. Este estudio utilizó la evaluación de fluidez ORF. Encontró un tamaño medio del efecto de 0,99 para el grado 2, 0,43 para el grado 3, 0,63 para el grado 4, 0,41 para el grado 5, 0,68 para el grado 6, 0,43 y un tamaño medio general del efecto de 0,63. Este estudio también encontró un tamaño del efecto general de .43 para la fluidez, 1.56 para la precisión de lectura y .31 para el vocabulario. Este estudio casi alcanzó la calidad de nivel 1, ya que fue aleatorio, tuvo un tamaño de muestra y una duración suficientes; sin embargo, no estaba claro si las puntuaciones previas a la prueba eran equivalentes. Además, no todos los estudiantes del grupo de control recibieron un tratamiento equivalente. Por último, la fidelidad no se rastreó para el estudio. Por estas razones, el estudio cumplió con las calificaciones ESSA de nivel 2 (evidencia moderada). Debido a que el estudio Gallagher 2019 tuvo una calidad de eficacia mucho mayor que el estudio Grippi 2006, creo que debería considerarse como la mejor medida de eficacia para SPIRE. 

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Resultados: