Evidence Based Education
Entrenamiento de articulación de sonido de letras y paredes de sonido
Dentro del contexto de las paredes de sonido, existe un debate sobre si debemos o no usar paredes de sonido basadas en imágenes para ayudar a los estudiantes a recordar sonidos (piense en "van" por "v"), solo letras o imágenes de articulación de la boca. Tangencialmente, también existe un desacuerdo inminente entre los muros de palabras y los muros de sonido, dentro del contexto más amplio del debate de las Guerras de Lectura. Debo admitir que inicialmente estaba inclinado hacia las letras, solo las paredes de sonido. En lo personal, comencé mi carrera como maestra de secundaria y, sinceramente, creo que esto me ha dejado predispuesto en contra de cualquier cosa que parezca "linda". Es cierto que mi propio salón de clases a menudo es bastante espartano y nunca he usado un muro de palabras o un muro de sonido (¡conozco la blasfemia!)
Dicho esto, he encontrado que las imágenes de articulación son especialmente difíciles de creer, porque parecen muy alejadas de la instrucción de lectura. Sesgos revelados, estas imágenes de articulación de la boca se han vuelto muy populares recientemente para usar con paredes de sonido. Sin embargo, creo que probablemente se originaron a partir de patólogos del habla y el lenguaje que enseñaban a estudiantes con dificultades del habla y poco a poco se abrieron paso entre la circulación de estudiantes disléxicos. De hecho, algunos de los programas de tutoría más antiguos para estudiantes disléxicos incluyen videos de articulación de la boca. Mientras investigaba este tema, reflexioné con muchos amigos y colegas de la industria y muchos de ellos me aseguraron que mi sesgo era incorrecto.
Mientras me sumergía en la investigación. Empecé revisando lo que el Dr. Shanahan tenía que decir sobre el tema porque, sinceramente, aunque no siempre estoy de acuerdo con todo lo que dice, sí creo que es la principal autoridad mundial en la ciencia de la lectura. Escribió un artículo sobre el tema de los muros de sonido frente a los muros de palabras en abril de 2022 y pareció llegar a la conclusión de que no se había realizado una investigación significativa sobre el tema, escribiendo "La investigación es muda sobre este tema". También parecía creer que ni los muros de sonido ni los muros de palabras eran particularmente útiles. Si bien su comentario fue interesante, no necesariamente respondió directamente a mis propias preguntas.
Fui a las bases de datos de Education Source y Scholars Portal y busqué investigaciones experimentales sobre "muros de sonido", "muros de palabras" y "articulación de la boca e instrucción de lectura". También puse un llamado en las redes sociales en busca de artículos experimentales sobre el tema. No encontré artículos experimentales sobre el tema de paredes de sonido o paredes de palabras específicamente. Sobre el tema de la instrucción de la articulación, hubo alrededor de 2 docenas de artículos, la mayoría eran teóricos, pero tres eran experimentales. Para mi agradable sorpresa, dos de los trabajos experimentales fueron realizados por la Dra. Linnea Ehri, et al, por cuyo trabajo tengo un inmenso respeto.
El estudio más reciente fue un RCT realizado en 2011. Se realizó en estudiantes de prekínder en una escuela privada estadounidense adinerada. Los estudiantes se dividieron en tres grupos equiparados. En un grupo, los estudiantes recibieron instrucción sobre la conciencia fonémica con letras y dibujos de articulación de sonido. En el segundo grupo, los estudiantes recibieron instrucción de conciencia fonémica con letras. Y en el tercer grupo los estudiantes recibieron su instrucción habitual. (¡Por cierto, este es un diseño experimental fenomenal!)
El experimento realizó pruebas estandarizadas, inmediatamente después de la intervención y nuevamente, 7 días después. Los autores originales encontraron un tamaño de efecto medio de 1,25 para el grupo de articulación de imágenes de letras y un tamaño de efecto medio de 0,38 para la instrucción de conciencia fonémica, solo con letras. Sin embargo, quería comparar el efecto de la instrucción PA combinada con el entrenamiento de articulación y solo la instrucción PA para ver si el entrenamiento de articulación de letras agregaba algún beneficio. Volví a calcular los tamaños del efecto utilizando un cálculo g de Hedge, con el grupo combinado como grupo de tratamiento y el grupo de AP solo como grupo de control. Para garantizar la precisión, hice que un segundo autor revisara y volviera a calcular de forma independiente todos los tamaños del efecto; en caso de desacuerdo, los autores molestos rehicieron sus cálculos y discutieron para encontrar un consenso. He resumido los resultados, en el siguiente gráfico. Tenga en cuenta que no incluí los resultados retrasados.
Los autores originales demostraron que brindar a los estudiantes capacitación en conciencia fonémica con letras en lugar de no brindar capacitación en conciencia fonémica, demostró claramente resultados muy superiores. Sin embargo, los resultados anteriores muestran que proporcionar capacitación en conciencia fonémica que incluía instrucción en la articulación de letras mostró efectos aún mayores. De hecho, el grupo de articulación de imágenes de letras superó al grupo de solo letras en una cantidad estadísticamente alta.
Dejando a un lado los resultados, los autores también proporcionaron un argumento bastante convincente para el uso de la instrucción de articulación. Parafraseando, los autores teorizaron que este tipo de instrucción ayudó a reforzar a los estudiantes que las letras y los grafemas no eran solo representaciones visuales arbitrarias, sino representaciones significativas de unidades de sonido (fonemas).
El siguiente artículo más reciente fue realizado por Maria Castiglioni-Spalten y Linnea Ehri en 2003. Este artículo utilizó el mismo diseño RCT que el artículo de 2011. Los autores concluyeron que “los resultados revelaron que ambos tipos de instrucción de conciencia fonémica fueron efectivos para enseñar la segmentación fonémica y mejorar la capacidad de los niños para deletrear los sonidos de las palabras, aunque no se usaron letras durante el entrenamiento. Sin embargo, solo la instrucción del articulador mejoró los procesos que permitieron a los niños leer palabras.”
Este estudio incluyó a 45 estudiantes de clases de jardín de infantes urbanos de bajo nivel socioeconómico, que normalmente no incluían ninguna instrucción de lectura. El estudio fue de muy alta calidad. Los grupos de tratamiento y control se equipararon aleatoriamente, se realizó un seguimiento de la fidelidad y el mismo instructor enseñó a los tres grupos para garantizar que los resultados estuvieran relacionados con el tratamiento. Cada estudiante recibió de 3 a 6 sesiones de entrenamiento de 20 a 30 minutos cada una. Los autores calcularon un tamaño medio del efecto de 1,01 en comparación con el grupo habitual para la instrucción de la articulación de la boca y un tamaño medio del efecto de 0,80 para la instrucción de la conciencia fonológica que no incluía la formación de la articulación de la boca. Esto sugirió una mejora estadísticamente significativa para el uso del entrenamiento de la articulación de la boca. Sin embargo, en el estudio anterior, calculé los efectos de la instrucción de conciencia fonémica con articulación de la boca frente a la instrucción de conciencia fonémica sin entrenamiento de articulación de la boca. Para estandarizar mis resultados entre los estudios, volví a calcular los resultados comparando los dos grupos de entrenamiento en lugar de compararlos con el grupo de control habitual, que no recibió instrucción de conciencia fonémica. Para garantizar la precisión, hice que un segundo autor revisara y volviera a calcular de forma independiente todos los tamaños del efecto; en caso de desacuerdo, los autores molestos rehicieron sus cálculos y discutieron para encontrar un consenso. Los resultados se pueden ver en el siguiente gráfico.
El efecto medio de este experimento no sugirió un beneficio estadísticamente significativo al incluir el entrenamiento de articulación de letras con la instrucción de conciencia fonémica. Aparentemente, tampoco hubo ningún beneficio para el entrenamiento de la articulación en las habilidades de conciencia fonológica. Sin embargo, hubo un fuerte beneficio para los resultados reales de lectura.
El último estudio que encontré fue realizado por Wise, et al. en 1999. Este estudio fue un estudio RCT de 122 lectores con dificultades entre los grados 2 y 5. El experimento incluyó 5 meses de sesiones de capacitación, con estudiantes que recibieron 60 sesiones de 30 minutos de duración. sesiones de entrenamiento. En el diseño de este estudio, los autores compararon la capacitación en articulación de letras con instrucción de conocimiento fonético con la capacitación en conocimiento fonético y articulación de letras solamente. Este estudio fue el único estudio con un tamaño de muestra superior a 50 y una duración superior a 1 semana. Sin embargo, el estudio también analizó una demografía dramáticamente diferente, al enfocarse en la instrucción de nivel 2/3 para estudiantes mayores; mientras que los estudios anteriores analizaron la instrucción básica para prejardín de infantes y jardín de infantes. Calculé los tamaños del efecto para el grupo de articulación de letras y PA frente al grupo de solo PA y solo articulación, en comparación con los grupos de control, usando un cálculo d de Cohen. Para garantizar la precisión, hice que un segundo autor revisara y volviera a calcular de forma independiente todos los tamaños del efecto; en caso de desacuerdo, los autores molestos rehicieron sus cálculos y discutieron para encontrar un consenso. Los resultados se pueden ver en la página siguiente._cc781905- 5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_
Los resultados anteriores no sugirieron ninguna diferencia significativa entre proporcionar tanto la articulación de letras como la instrucción de conciencia fonémica y solo la instrucción de conciencia fonémica. Los resultados también sugirieron un pequeño beneficio al incluir instrucción de conciencia fonémica en lugar de solo instrucción de articulación de letras.
En términos de encontrar la eficacia para el entrenamiento de la articulación del sonido de las letras, hay tres formas diferentes en las que podemos analizar realmente los resultados anteriores. Podría tomar una media de los tres estudios, lo que daría como resultado un tamaño medio del efecto de .25, lo que sugiere un beneficio pequeño pero estadísticamente significativo. También se podría decir que tenemos tres estudios, con tres resultados muy diferentes. Un estudio mostró resultados realmente positivos. Un estudio mostró un beneficio pequeño pero estadísticamente significativo. Y un estudio mostró un resultado estadísticamente insignificante, pero negativo. Podría interpretar estos resultados para decir que hay demasiada variabilidad en los resultados para que sean significativos. Sin embargo, diría que lo que en realidad estamos viendo son resultados diferentes para diferentes grupos demográficos. El estudio sobre estudiantes de prekínder mostró resultados muy significativos, el estudio sobre estudiantes de kínder mostró resultados positivos pero pequeños, y el estudio sobre lectores mayores con dificultades no mostró ningún beneficio. Vería estos resultados y plantearía la hipótesis de que la articulación de la boca podría ser beneficiosa solo para lectores muy jóvenes o estudiantes con necesidades muy específicas.
Dicho esto, en ciencia, deberíamos buscar resultados replicados, antes de llamar a algo un hecho establecido. Lo mejor que puedo decir es que todavía no hay suficiente investigación sobre este tema.
Entonces, ¿debería usar una pared de sonido de imágenes, una pared de sonido de letras o una pared de sonido de articulación de la boca? ¿O un muro de palabras?
Para responder adecuadamente a esta pregunta necesitaríamos evidencia experimental estudiándola directamente. IE, un estudio que comparó el uso de paredes de sonido de imágenes, paredes de sonido de articulación de la boca, paredes de sonido de letras y paredes de palabras. Que yo sepa, no existen tales estudios. Sin embargo, tenemos una fuerte evidencia indirecta de los muros de sonido como una herramienta fonética, dada la inmensa cantidad de estudios sobre fonética, que muestran una gran eficacia. Con esto en mente, creo que es justo decir que usar cualquier tipo de muro de sonido es una estrategia basada en la investigación. Dicho esto, al comienzo de este artículo, reconocí que estaba un poco predispuesto en contra de las paredes de sonido y específicamente en la instrucción de la articulación de la boca. Después de analizar esta investigación, el Dr. Ehri una vez más me convenció de que estoy equivocado y que existe un beneficio potencial para el entrenamiento de la articulación.
Si bien, no tenemos ninguna evidencia directa a favor o en contra de los muros de palabras. Es una estrategia de lenguaje completo, que sabemos que en términos generales muestra bajos resultados. Dicho esto, creo que teniendo en cuenta que no tenemos ninguna investigación directamente sobre los muros de palabras, en realidad puede ser demasiado pronto para decirle a la gente que deben eliminarse a favor de los muros de sonido. Como personalmente me gustaría poder señalar investigaciones directas para respaldar mi posición.
Escrita por Nathaniel Hansford y Joshua King
Última edición 2022-08-31
Referencias:
Wise, BW, Ring, J. y Olson, RK (1999). Entrenamiento de la Conciencia Fonológica con y sin Atención Explícita a la Articulación. Revista de Psicología Infantil Experimental, 72(4), 271–304.https://doi.org/10.1006/jecp.1999.2490
Castiglioni-Spalten, ML y Ehri, LC (2003). Instrucción de conciencia fonémica: contribución de la segmentación articulatoria a la lectura y ortografía de principiantes principiantes. Estudios científicos de lectura, 7(1), 25–52.https://doi.org/10.1207/S1532799XSSR0701_03
Boyer, N. y Ehri, LC (2011). Contribución de la instrucción de segmentación fonémica con letras y dibujos de articulación a la lectura y ortografía de palabras en principiantes. Estudios científicos de lectura, 15(5), 440–470. https://doi.org/10.1080/10888438.2010.520778
Sanahan, T. (2022). ¿Deberíamos construir un muro (de palabras) o no? Shanahan sobre la alfabetización. Obtenido de <https://www.shanahanonliteracy.com/blog/should-we-build-a-word-wall-or-not-sthash.1YJ2Ni2f.dpbs>. ¿Deberíamos construir un muro (de palabras) o no?