Evidence Based Education
Resumen de investigaciones
Siempre en proceso y sujeto a cambios
A menudo es difícil encontrar el tipo de evidencia sobre los programas y herramientas curriculares que proporcionen respuestas fáciles sobre qué usar, cuándo, cómo y para quién a fin de garantizar resultados positivos, poderosos y equitativos. Y, sin embargo, estas son las preguntas más importantes que debe hacerse al evaluar las herramientas actuales y considerar alternativas. Aunque hay muchos recursos en línea que califican productos y programas, ningún recurso individual tiene calificaciones para todos los programas, y muchos programas no tienen suficiente evidencia disponible para calificar la eficacia.
Para casos con evidencia limitada para calificar o sintetizar, un "Resumen de investigación" recopila lo que está disponible, nombra patrones y demuestra lo que se sabe y lo que aún no se sabe. El objetivo no es resumir y dar consejos porque no hay suficiente evidencia para hacerlo de manera responsable. El objetivo es recopilar y mostrar lo que se sabe hasta ahora.
Un resumen de investigación resume y vincula toda la evidencia empírica disponible (aquella que incluyó alguna medición), resume las variables que se midieron y comparte resúmenes anotados para resaltar hallazgos clave. Siempre son trabajos en progreso a medida que se genera y comparte evidencia adicional. Por lo tanto, también se comparte la fecha de la última actualización.
Resumen de investigación: LETRS
12/04/2022
Language Essentials for Teaching Reading and Spelling (LETRS) es un programa de desarrollo profesional acreditado por IDA, que ha sido adoptado por varios estados como desarrollo profesional requerido para maestros en los primeros grados y recomendado como tal en muchos más._cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_ Muchos educadores de todo el país ya han experimentado la capacitación y han desarrollado sus propias perspectivas informadas sobre su valor y utilidad.
Este resumen de investigación resume la evidencia de investigación actualmente disponible sobre el impacto de la capacitación LETRS.
Total de estudios encontrados: 5
Variables medidas: conocimiento del maestro, estrategias de instrucción, gestión del aula, práctica de lectura instructiva del maestro, participación de los estudiantes, rendimiento de los estudiantes, impresiones de los maestros sobre la capacitación.
Naturaleza de la evidencia: 3 disertaciones, 2 informes, 1 revisión, 0 estudios revisados por pares
Disertaciones (3): 2 no encontraron evidencia de un impacto positivo en los maestros o el rendimiento de los estudiantes, 1 no tuvo resultados reportables relacionados con el programa.
El estudio se realizó con una muestra de conveniencia compuesta por 174 docentes que completaron la Escala de Sentido de Eficacia Docente y el Marco para la Enseñanza. Cuatro preguntas de investigación preguntaron sobre las diferencias entre los grupos comparados en términos de cuatro variables dependientes. Los resultados de las pruebas no paramétricas U de Mann-Whitney encontraron diferencias estadísticamente no significativas entre los grupos comparados en términos de la subescala de participación de los estudiantes (U = 3270.5, p = 0.12), estrategias de instrucción (U = 3520, p = 0.42), manejo del aula (U = 3581.5, p = 0.54), y la práctica lectora instructiva de los docentes (U = 3539, p = 0.46). Los resultados no encontraron evidencia de la efectividad del desarrollo profesional LETRS® en términos de las cuatro medidas dependientes.
El desarrollo profesional se utilizó para determinar si el rendimiento estudiantil en lectura aumentaría en la escuela asignada. Los maestros de tercer grado completaron capacitación presencial y en línea en Language Essentials for Teachers of Reading and Spelling (LETRS). Los maestros de tercer grado implementaron la estrategia LETRS a los estudiantes que se desempeñaron en el cuartil inferior en un esfuerzo por aumentar el rendimiento de los estudiantes en lectura. Debido a la implementación de un nuevo programa básico de lectura en la escuela asignada durante la implementación de LETRS, no se pudo determinar si la estrategia LETRS o el nuevo programa básico de lectura (Colaborative Classroom) se atribuyó al aumento en el crecimiento de los estudiantes tras el análisis de los puntajes de escala de corte de lectura de STAR de los estudiantes.
El estudio también se centró en la eficacia percibida de las oportunidades de desarrollo profesional de LETRS proporcionadas a los maestros según lo determinado por encuestas y mesas redondas. Los datos de las pruebas MAP de los distritos escolares R-III del condado de Lincoln y R-III del condado de Warren, los cuestionarios de las encuestas y las mesas redondas se analizaron mediante estadísticas descriptivas. Los datos se analizaron juntos con el fin de combinar los resultados e interpretarlos. La triangulación se logró utilizando los resultados de la encuesta y las mesas redondas para determinar los resultados futuros de la integración de LETRS en la enseñanza de la lectura. No se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre el rendimiento estudiantil del distrito escolar LETRS, condado de Lincoln R-III, y el distrito escolar que no es LETRS, condado de Warren R-III. Los datos cualitativos revelaron que los maestros del distrito escolar LETRS creían que existían barreras para la implementación del desarrollo profesional. Estas barreras incluían el tiempo fuera del salón de clases del maestro, la presentación del material por parte de los facilitadores de LETRS y la falta de aplicación en el mundo real con las estrategias de LETRS.
Revisiones de investigación: (1) WWC basado en un solo ensayo de control aleatorio: ningún efecto en el rendimiento de los estudiantes
Los autores examinaron datos de más de 5000 alumnos de segundo grado de noventa escuelas primarias en cuatro estados durante el año escolar 2005-06. Las escuelas de estudio se asignaron aleatoriamente a uno de tres grupos: uno en el que los maestros recibieron capacitación siguiendo el plan de estudios "LETRS", otro en el que recibieron la capacitación "LETRS" y capacitación instructiva continua, y un tercero en el que los maestros recibieron el estándar profesional. desarrollo disponible en su distrito. Treinta escuelas fueron asignadas a cada grupo de investigación. El estudio midió los efectos comparando los puntajes de las pruebas estandarizadas de lectura de los estudiantes de cada uno de los tres grupos de escuelas. Los autores del estudio informaron que brindar capacitación en instrucción de lectura a los maestros de segundo grado utilizando el plan de estudios "LETRS" (con o sin los entrenadores de instrucción) no aumentó los puntajes de las pruebas de lectura de sus estudiantes.
Informes de investigación (2): 1 no encontró ningún efecto en el rendimiento de los estudiantes, 1 encontró un impacto en el conocimiento del maestro y las calificaciones de la práctica educativa (en comparación con ningún PD), pero no en el rendimiento de los estudiantes
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Nota: este informe es la justificación para la categorización del editor de LETRS como una "Evidencia prometedora" de Nivel III bajo ESSA. Para obtener más información sobre los niveles de evidencia, visite: https://www.evidenceforpa.org/learn/tiers
Escrito por la Dra. Rachael Gabriel
Última edición: 2022-04-28